Diario de Observación.

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Estudio grupal de videos expositivos de la Educación en México

• De 100 mexicanos, 60 terminan la secundaria.
• 14 millones de estudiantes de primaria y secundaria comprenden.
• 8 de cada 10 alumnos de secundaria no saben multiplicar.
• 1 de cada 4 pesos se invierte en educación.

• El promedio nacional de escolaridad es de 8.6 años
• En evaluación PISA, México es el lugar 34 de 34
• Llevara 50 años alcanzar el promedio en Matemáticas de la OCDE.

MODULO 3

SITUACIÓN DE LA INFANCIA EN MÉXICO Y CONDICIONANTES SOCIO POLÍTICOS, ECONÓMICOS Y CULTURALES AL DESARROLLO HUMANO.

Competencia específica: Identifica ámbitos de necesidad y problemática de grupos en situaciones de escolarización, migración, exclusión o riesgo.

Contenidos:

• Migración, pobreza y conflictos sociales.
• Tendencias que explican la situación del desarrollo humano de la infancia en México.
• Los derechos de los niños.

MECANISMOS DE DEFENSA

EJERCICIO EN CLASE.

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TEMA DE CLASE.

DESARROLLO MORAL
Lawrence Kohlberg

1. Pre - convencional: En esta etapa el niño actúa en relación a las consecuencias materiales, las recompensas o castigos que obtenga.

2. Convencional: El niño actúa de acuerdo a las expectativas que marca el grupo social con el que convive, para sentirse parte de el.

3. Post - convencional: El sujeto intenta regirse por principio morales universalmente validos y no por tradición, costumbre o porque se le ordene una autoridad.

TEORÍA ECOLÓGICA

Urie Bronfenbrenner

Se aproxima al estudio del desarrollo humano analizando el proceso en el organismo, al crecer, se acomoda de forma progresiva a su medio ambiente inmediato, siendo afectada esta relación por fuerza que provienen de entornos físicos y sociales mas remotos y mayores. Se implica, así a diversas disciplinas científicas: biológicas, psicológicas y sociales, que intervienen en el complejo proceso evolutivo. Algunos de los planteamientos principales de este enfoque, según Urie Bronfenbrenner (1979), podrían resumirse en que la conducta surge en función del intercambio de la persona con el ambiente.

La interacción individuo - ambiente es bidireccional y recíproca. El ambiente va mas allá del entorno inmediato, incluyendo entornos mas amplios y sus respectivas influencias o interconexiones. Un entorno es el lugar donde las personas pueden fácilmente actuar cara a cara.

El ambiente ecológico esta formado por una serie de estructuras concéntricas en la que cada una esta contenida en la siguiente. El desarrollo es un proceso mediante el cual el ser humano transforma y se apropia de su medio ambiente, favorecido por la transición ecológica que surge cuando se producen variaciones en la posición de una persona en su ámbito ecológico a raíz de un cambio de su entorno, de sus funciones dentro de el, o de los dos a la vez.

En resumen, la Psicología Ecológica trata de investigar las propiedades del entorno y su incidencia en el desarrollo de la conducta. sus preocupaciones se orientan mas a las descripciones de las relaciones sociales que a determinar los mecanismos de su desarrollo. de acuerdo a Bronfenbrenner se pretende captar, a través de los diseños meteorológicos mas apropiados el entorno social mas amplio posible, para ello es necesario trascender las relaciones didácticas y los efectos meramente unidireccionales de la intervención social.

Teoría Ecológica.

Propone una perspectiva ecológica del desarrollo de la conducta humana como un conjunto de estructuras seriadas y estructuradas en diferentes niveles.

defiende el desarrollo como un cambio perdurable en el modo en el que la persona percibe el ambiente que le rodea (su ambiente ecológico) y en el modo en que se relaciona con el.

Nos permite entender la influencia tan grande que tienen los ambientes en el desarrollo del sujeto.

Destaca la importancia crucial que tiene el estudio de los ambientes en los que nos desenvolvemos.

Modelo ecológico.

• Microsistemas: corresponde al patrón de actividades, roles y relaciones interpersonales que la persona en desarrollo experimenta en un entorno determinado en el que participa.
  Microsistemas primarios: incluye el ambiente familiar inmediato. también personas ajenas a la familia con las cuales el individuo crece y se forma.
  
• Mesosistemas: los ambientes en los que las personas se desenvuelves, como por ejemplo, cuando los padres coordinan sus esfuerzos con los docentes para educar a los niños.
  
• Exosistemas: Se refiere a los entornos en los que la persona en desarrollo no esta incluida directamente, pero en los que se producen hechos que afectan a lo que ocurre en los entornos en los que la persona si esta incluida.
  
• Macrosistemas: Se refiere a los marcos culturales o ideológicos que pueden afectar transversalmente alos sitemas de menor orden y que les confiere a estos una cierta uniformidad, en forma y contenido, y ala vez una cierta diferencia con respecto a otros entornos influidos por otras culturas o ideologías diferentes.
  
• Cronosistemas: agrega la dimensión del tiempo, el grado de estabilidad o cambio en el mundo del niño. Pueden incluir cambios familiares, lugar de residencia, trabajo de los padres, guerras, ciclos económicos, etc.
  
• Globosistemas: el individuo no tiene influencia para los eventos que suceden a este nivel puedan cambiar. Cambios ambientales, climáticos, incendios forestales, destrucción de la capa de ozono, modificación de las placas tectónicas que causan terremotos en el mundo y también otro tipo de desastres naturales a nivel global.

Exposición: Teoría ecológica.

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TEORÍA SOCIOCULTURAL

LEV SEMIONÓVICH VYGOTSKY

El pensamiento de Vygotsky surge como respuesta de dos proyectos: el estudio en el desarrollo físico e intelectual y el desarrollo emocional, basando su teoría en estos dos temas. El contexto donde se encuentra el niño forma parte de su desarrollo y moldea los procesos cognitivos. El contexto social tiene diversos niveles como:

1.      El nivel interactivo

2.      El nivel estructural

3.      El nivel cultural o social

Su principal contribución fue la de desarrollar un enfoque donde incluye a la educación en su teoría del desarrollo psicológico. Los aportes de Vygotsky a la psicología Evolutiva son: el desarrollo socio-cognitivo de la infancia, aparición del lenguaje y comunicación, construcción del lenguaje escrito entre otros.

Pensamiento y lenguaje.

·         Vygotsky dice que en el desarrollo del niño se establece una etapa pre intelectual y en su desarrollo intelectual, una etapa pre lingüística, las dos siguen líneas separadas independientemente una de la otra. En un momento dado estas dos líneas se encuentran y entonces se da el pensamiento verbal que conlleva a un  lenguaje racional, por medio de signos lingüísticos, que son comprendidos a través de las herramientas, que son la influencia de la sociedad.

·         El lenguaje social emerge cuando el niño transfiere formas de comportamiento social a la esfera personal e interior de las funciones psíquicas. Por tanto descubre que el lenguaje antes de ser egocéntrico, es meramente social y posteriormente se ‘‘interioriza’’.

Interacción entre aprendizaje y desarrollo

·         Nivel evolutivo real: aquellas actividades que los niños pueden realizar por si solos.

·         Nivel de desarrollo potencial: el niño no logra una solución independientemente del problema.

                               

Ley genética general

Es la relación entre el aprendizaje y desarrollo en la cual hay dos planos:

·          Plano social

·         Plano psicológico

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de revolver independientemente un problema,  el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de un compañero más capaz. La idea de que un adulto significativo medie entre la tarea y el niño es lo que se llama andamiaje.

La ZDP define:

• ·     Desarrollo mental retrospectivamente: las funciones que ya han madurado
• ·   Desarrollo mental prospectivamente: aquellas funciones que aun no han madurado, pero que se encuentran en proceso de maduración.

Vygotsky establece una pirámide en la cual jerarquiza diferentes formas de conocimiento

Papel del sujeto.

·         El hombre es un ser bio – psico -  social

·         El niño se desarrolla en el proceso de apropiación de la cultura que han legado las generaciones precedentes.

·         El medio social es una verdadera fuente para el desarrollo del niño

·         El niño es un ser que estar en permanente actividad

Objeto de aprendizaje

·         Resistencia a la aceptación de una categoría como la apropiación

·         Apropiarse de la cultura presupone un proceso activo

·         Los ‘‘otros’’ mediadores fundamentales de la cultura

·         Teoría de Ausubel, que toda situación de aprendizaje sea o no por vía escolar, le sea significativo al niño.

Implicaciones educativas

Tres ideas básicas que tienen relevancia en la educación:

a)      Desarrollo psicológico visto de manera prospectiva

b)      Los procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo

c)      Intervención de otros miembros del grupo social como mediadores entre cultura e individuo.

En la ZDP, maestro y alumno trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podría realizar solo, dada la dificultad del nivel.

el desarrollo y formación de la personalidad ocurre en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y se deben tener en cuenta las siguientes consideraciones:

·         La enseñanza no se debe basar en el desarrollo ya alcanzado por el sujeto

·         Las situaciones sociales que se viven y se desarrollan constituyen un elemento esencial

·         La actividad que el sujeto realiza en su interacción social es elemento fundamental.

PRESENTACION: TEORIA SOCIOCULTURAL

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Video de apoyo

Teoría Psicoanalítica

Erik Erikson

Erikson es un psicólogo del Yo freudiano. Esto significa que acepta las ideas de Freud como básicamente correctas, incluyendo aquellas debatibles. Erik Erikson está básicamente más orientado hacia la sociedad y la cultura que cualquier otro freudiano, tal y como cabía esperar de una persona con sus intereses antropológicos.

Prácticamente, se desplaza en sus teorías a los instintos y al inconsciente.

El principio Epigenético.

Establecía que el desarrollo funciona a partir de un principio epigenético. Postulaba la existencia de 8 fases de desarrollo que se extiendan a lo largo de todo el ciclo vital.
Cada fase comprende ciertas tareas o funciones que son psicosociales por naturaleza. Las diversas tareas descritas por el autor se establecen en base a términos: una es la tarea del infante, llamada ‘‘Confianza – desconfianza’’.

Cada fase tiene un tempo óptimo también.
Si pasamos bien por un estadio, llevamos con nosotros ciertas virtudes o fuerzas psicosociales que nos ayudaran en el resto de los estadios de nuestra vida. Por el contrario, si no nos va tan bien, podremos desarrollar mal adaptaciones o malignidades.

Erik elaboro 3 estadios adicionales de adultez a partir del estadio genital hasta la adolescencia descrita por Freud. Erikson también tuvo algo que decir con respecto a las interacciones de las generaciones, lo cual llamo mutualidad.

EXPOSICION TEORIA DE LA PERSONALIDAD

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Teoría del Psicoanálisis

Sigmund Freud

La mente consciente es todo aquello de lo que nos damos cuenta en un momento particular: las percepciones presentes, memorias, pensamientos, fantasías y sentimientos. Cuando trabajamos muy centrados en estos apartados es lo que Freud llamo pre consciente  algo que hoy llamaríamos “memoria disponible”: El Ello, el Yo y el Superyo

El sistema nervioso como Ello, traduce las necesidades del cuerpo a fuerzas motivacionales llamadas pulsiones. Freud también los llamo deseos. Esta traslación de necesidad a deseo es lo que se ha dado a conocer como proceso primario.
El Ello tiene el trabajo particular de preservar el principio de placer, el cual puede entenderse como una demanda de atender de forma inmediata las necesidades.El Ello no es más que la representación psíquica de lo biológico.
Menos mal que existe una pequeña porción de la mente a la que nos referimos antes, el consciente, que esta agarrado a la realidad a través de los sentidos. Alrededor de esta consciencia, algo de lo que era “cosa” se va convirtiendo en Yo en el primer año de vida del niño. El Yo se apoya en la realidad a través de su consciencia, buscando objetos para satisfacer los deseos que el Ello ha creado para representar las necesidades orgánicas.

 Aun así el Yo se las ingenia para mantener contento al Ello. El Yo capta y guarda celosamente todas estas ayudas y obstáculos, especialmente aquellas gratificaciones y castigos que obtiene de los dos objetos más importantes de un niño: Mamá y Papá. Este registro de cosas a evitar y estrategias para conseguir es lo que se convertirá en Superyo.



ANSIEDAD

El YO esta justo en el centro de grandes fuerzas; la realidad, la sociedad, esta representada por el SUPER YO; la biología esta representada por el ELLO.
Cuando estas dos instancias establecen un conflicto sobre el pobre YO, es comprensible que uno se sienta amenazado.
Este sentimiento es llamado ANSIEDAD y se considera como una señal del YO que traduce sobrevivencia y cuando concierne a todo el cuerpo se considera como una señal de que el mismo esta en peligro.

- La ansiedad de la realidad, la cual puede llamarse como miedo.
- La ansiedad moral se refiere a lo que sentimos cuando el peligro no proviene del mundo externo, sino del mundo social interiorizado del SUPERYO.
- La ansiedad neurótica consiste en el miedo a sentirse abrumado por los impulsos del ELLO como si fuésemos a perder el control.




LOS MECANISMOS DE DEFENSA

El YO lidia con exigencias de la realidad, del ELLO y del SUPERYO de la mejor manera que puede. Pero cuando la ansiedad llega a ser abrumadora, el YO debe defenderse a si mismo.Para que haya un verdadero ejemplo de defensa, debe funcionar de forma inconsciente. 

• NEGACION: Se refiere al bloqueo de los eventos externos a la consciencia. Si una situación es demasiado intensa para poder manejarla.
  
• REPRESION: Es simplemente la imposibilidad de recordar una situación, persona o evento estresante
  
• ASCENTISMO: Es la renuncia de las necesidades.
  
• AISLAMIENTOConsiste en separar la emoción de un recuerdo doloroso o de un impulso amenazante.

• ANULACIÓN RETROACTIVA: Es el mecanismo  en el que la persona le echa la culpa a los demás de sus actos.
  
• INTROYECCIÓN: Cuando adoptas las características de una persona para mejorar tú autoestima.
  
• IDENTIFICACIÓN CON EL AGRESOR: Es cuando adoptas las características negativas de una persona para dejar de tenerle miedo.
  
• REGRESIÓN: Es cuando vuelves a una etapa de tu vida en la que no tenias preocupaciones para ocultar tu problema o estrés.
  
• RACIONALIZACIÓN: Es el mecanismo en el cual se desarrolla demasiado el súper yo y el mentir se convierte en algo que no puedes controlar.
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  • Pulsiones de Vida y Pulsión de Muerte

Estas pulsiones perpetúan la vida del sujeto, motivándole a buscar comida, agua y la vida de la especie, motivándole a buscar sexo.
Freud se refirió a esto como el principio de Nirvana. Nirvana es una idea Budista y se refiere a la no existencia, a la nada, al vacío; lo que constituye la meta de toda vida en la filosofía budista.

Los Estadios (etapas de Freud):

1.-Etapa oral: desde el momento en que nacemos -18 meses. El foco del placer es por supuesto la boca, las actividades del infante son chupar y morder.

2.-Etapa anal: entre los 18 meses hasta los 3-4 años. El foco del placer se centra en el ano el goce surge de retener y expulsar.

3.- Etapa fálica: de los 3-4 hasta los 7. El foco del placer se encuentra en los genitales la masturbación a estas edades es bastante común.

4.-Etapa de latencia: dura desde los cinco, seis o siete años de edad hasta la pubertad, más o menos a los 12 años. Durante este período, Freud supuso que

la pulsión sexual se suprimía al servicio del aprendizaje.

5.-Etapa genital: empieza en la pubertad y representa el resurgimiento de la pulsión sexual en la adolescencia, dirigida más específicamente hacia las relaciones sexuales.

PRESENTACIÓN EN PREZI

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TEORÍA PSICOGENÉTICA 

Jean Piaget

CONCEPTOS BÁSICOS DE LA TEORÍA

• Esquema: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción, el esquema es aquello que  poseen en común las acciones.
• Estructura: Conjunto de respuestas que tienen lugar luego que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior.
• Organización: Atributo que posee la inteligencia y esta formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas.
• Adaptación: esta siempre presente a través de dos elementos básicos: asimilación y acomodación. El proceso de adaptación busca en algún momento la estabilidad y en otras el cambio.
• Asimilación: se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estimulo en términos de organización actual.
• Acomodación: implica una modificación de la organización actual en respuestas a las demandas del medio.
• Equilibrio: es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. son los denominados ''ladrillos'' de toda construcción del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad.
• Acomodación: implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio.

PROCESO DE EQUILIBRACIÓN.

1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.

2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto

3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados.

TIPOS DE CONOCIMIENTO

 

Conocimiento físico: Pertenece a los objetos del mundo natural. Lo adquiere el niño a través de la manipulación de los objetos que le rodean y que forman parte de su interacción en el medio.

Conocimiento lógico -  matemático: Se deriva de la coordinacion de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. El mas típico es el numero. Lo construye el  niño al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos.

Comprende:

- Alineamiento: una sola dimensión, continuos o discontinuos. Los elementos que escoge con heterogeneos.

- Objetos colectivos: dos o tres dimensiones, formadas por elementos semejantes y que constituyen una unidad genética.

- Objetos completos: iguales caracteres, pero con elementos heterogéneos.

Tiene dos elementos:

1. Forma colecciones de parejas y tríos con alternancia de criterios

2. Forma agrupaciones que abarcan mas y que pueden a su vez dividirse en sub-colecciones

- Colección no figural: tiene dos momentos.

1. Clasificación: relaciones mentales. los objetos se reúnen por semejanzas y se separan por diferencias, se define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen subclases. Dos momentos:

a) Transitividad: establece por deducción la relación entre dos elementos que no han sido comparados efectivamente a partir de otras relaciones que si han sido establecidas.

b) Reversibilidad: concebir dos relaciones inversas (mayor que, menor que)

2. Seriación: operación lógica. Establecer relaciones comparativas entre elementos de un conjunto y ordenarlos según sus diferencias. Pasa por etapas:

a) Primera etapa (5 años): Parejas y tríos, sin conservación de la cantidad.

b) Segunda etapa (5 a 6 años): serie por ensayo y error, establecimiento de la correspondencia uno a uno sin equivalencia durable.

c) Tercera etapa (6 años): realiza seriación sistemática, conservación del numero.

Conocimiento Social: Se divide en convecional y no convencional.

Convencional: producto del consenso de un grupo social, la fuente de este conocimiento esta en nosotros.

No convencional: nociones o representaciones sociales y que es construido y apropiado por el sujeto.

El conocimiento social es arbitrario, basado en el consenso social; lo adquiere el niño al relacionarse con otros niños o con el docente.

DESARROLLO COGNITIVO

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PRESENTACIÓN EN PREZI

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CONDUCTISMO Y CONDICIONAMIENTO OPERANTE

¿Qué es el conductismo?

-          Según Watson: Ciencia natural que estudia las adaptaciones humanas.

-          Según Skinner: Filosofía de la ciencia de la conducta, se basa en el reforzamiento.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE
 Es una forma de aprendizaje, el sujeto repite las conductas que conllevan consecuencias positivas.
Dependiendo del estímulo, es la respuesta.

·         La teoría del John Watson surgió de la teoría evolucionista

·         El condicionamiento operante era una forma de aprendizaje

·         Skinner estudio la superstición de las palomas.

Aprendizaje: todo lo que queda después de que olvidamos todo

CONDICIONAMIENTO CLASICO (Pavlov)
Experimento del perro y la campana.

Ante la presencia de un estímulo incondicionado (comida) se da una respuesta incondicionada (salivación). Existe un estímulo neutro, que no causa ninguna respuesta antes del condicionamiento.

Ante la presencia de un estímulo neutro (campana) se condiciona la misma respuesta (salivación).
Así, se crea la respuesta condicionada, que es la que se obtiene después con el estímulo condicionado.

CONDUCTISMO

Para Watson los seres humanos llegamos al mundo ‘‘vacíos’’, una ‘‘tabula rasa’’, los aprendizajes eran en base a experiencias en el medio ambiente. Rechazaba la influencia de la herencia en el desarrollo de los niños.

Exposición - Descargar Archivo

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MODULO II

MODELOS Y TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL DESARROLLO HUMANO EN LA INFANCIA

·        COMPETENCIA: conocimiento de teorías psicológicas del desarrollo humano y psicológico de los niños.

·         CONTENIDO:

1.-  Teorías psicoanalíticas.

A)     Sigmund Freud

B)     Erick Erickson

2.- Teoría Psicogenética: Jean Piaget.
3.- Teoría Socio cultural: Lev S. Vygotsky.
4.- Condicionamiento clásico y operante: Ivan Pavlov
      Condicionamiento operante: B.F. Skinner.

5.- Conductismo: John B. Watson.
6.- Teoría ecológica: Urie Bronfenbrenner.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 1: Revisión de hipótesis que explica el desarrollo humano.

PREGUNTAS EJE PARA APOYAR LAS TEORIAS

·         ¿Cómo ha influido la teoría en el desarrollo de los procesos educativos?

·         ¿Qué aplicaciones concretas tiene en la educación?

·         ¿Qué problema resuelve la teoría?

·         ¿Cuáles son sus limitaciones?

·         ¿Qué experimentos apoyan o no a la teoría?

·         ¿Hay teorías antagónicas a esta?

GLOSARIO DE TERMINOS

                          Desarrollo Humano.
Busca garantizar el ambiente necesario para que las personas y los grupos humanos puedan desarrollar sus potencialidades y así llevar una vida creativa y productiva conforme a sus necesidades e intereses.

·         Desarrollo Psicológico.

Variación cualitativa de la persona humana en sus aspectos biosociales a través del tiempo en aspectos psíquicos. Su objeto de estudio es la descripción, explicación y optimización del cambio psicológico que se produce a lo largo del desarrollo humano durante el ciclo vital.

·         Adolescencia.
Tapa que llega después de la niñez y que abarca desde la pubertad hasta el completo desarrollo del organismo. La transformación del infante antes de llegar a la adultez. 

Cambio de cuerpo y mente, que no solo acontece en el propio adolescente, si no también en su entorno.

·         Educabilidad.

corresponde a la capacidad y potencial que posee todo ser humano de poderse y dejarse educar. 

·         Ambiente.

entorno que afecta a los seres vivos y que condiciona sus circunstancias vitales. Condiciones físicas, económicas, culturales, etc. de un lugar, un grupo o una época.

·         Rapport.

Termino ingles utilizado como sinónimo de comunicación, relación y conexión. Designa el clima general de comunicación producido por la interacción, en el curso del contacto entre dos personas.

·         Contexto.

se refiere a todo aquello que rodea, ya sea física o simbólicamente a un acontecimiento. A partir del contexto, por lo tanto, se puede interpretar o entender un hecho.

·         Normalidad.

Cualidad o condición de normal (que se ajusta a las normas o que se halla en su estado natural). En un sentido general, la normalidad hace referencia a aquel o aquello que se ajusta a valores medios.

·         Anormalidad.

Aquello que se encuentra fuera de su estado natural o de las condiciones que le son inherentes. Lo infrecuente, lo que se escapa de lo común o de la lógica.

·         Métodos de investigación del desarrollo humano.

Estudios de caso, observación, entrevista, método psicoanalítico, cognoscitivo, conducta observable, etc.